Дневник младенца. Что происходит в голове у ребенка, когда, например, он голоден или капризничает? Недавно появившийся на свет ребенок не воспринимает их ни в качестве объектов как таковых, ни с точки зрения того, что с ними делать или как они называются. Она вычитала сегодня в книге: это значит, что ребенок срыгнул. Я запомнил это слово и собираюсь как следует поработать над техникой «срыгивания». Дневник младенца Ну что за тупой народ меня окружает?! Различия между «внутри» и «снаружи» пока еще очень туманны и потому переживаются как два элемента единого непрерывного пространства. В каждый отдельный краткий момент времени чувства Джоя изменяются вместе с восприятием, и каждый раз создается совершенно особая картина чувств в движении: внезапный всплеск интереса; поднимающаяся, а затем спа. Джой переживает жизнь как последовательность наплывающих друг на друга моментов. Ему пока неясно, как пос. Его чувства все время сосредотачиваются на том или ином моменте, и каж. Эта книга — «Дневник младенца». Дэниэл Стерн ищет точные слова, опираясь на результаты своих наблюдений, а также на исследования коллег. Слой за слоем автор открывает доречевые «миры» младенца. Он делает это настолько точно, что любая мама. Каждая книга посвящена определенному возрасту или одной из трудностей (сон, еда, Д. Стерн « Дневник младенца » (Генезис, 2001). Книга « Дневник младенца » Дэниэл Н. Позволяет посмотреть на мир под совершенно неожиданным ракурсом: глазами ребенка. Интересные рецензии пользователей на книгу Мир глазами младенца у меня есть книга переводная " дневник младенца " д. Альфия дала мне почитать замечательную книгу - Дэниэл Стерн, " Дневник младенца ". Автор - выдающийся детский психолог, более 20. Дэниэл Норман Стерн (англ. Daniel Norman Stern; 16 августа 1934 — 12 ноября 2012) — американский психиатр и теоретик психоанализа, специализировавшийся на теории детского развития, по которой он написал множество книг, самой известной и успешной из. Дневник младенца / Пер. Книга «Дневник младенца» Дэниэл Н. Позволяет посмотреть на мир под совершенно неожиданным ракурсом: глазами ребенка. Оно напоминает, скорее, пузырь, окружающий его на рас. Даже слепые дети, когда начи. Они, также как и зрячие дети, делят пространство на две части, достижимое и недостижимое, но делают это не глаза. Семи недель от роду они реагируют на них не просто как на центральную «географическую» достопримечательность лица. Если вы когда- либо играли с ребенком в «ку- ку», вы понимаете, что я имею в виду. Ребенок наполнен радостным ожиданием уже тогда, когда вы начинаете медленно опускать платок, которым накрыли лицо, и становятся видны волосы и верхняя часть лба. Но бурное выражение радости наступает лишь в тот момент, когда он увидит ваши глаза. Шестилетний ребенок обнаруживает центральную для него психологическую роль глаз по- другому. Спросите у шестилетней девочки, которая закрыла оба глаза руками, думает ли она, что вы можете ее увидеть? Скорее всего, она ответит: «Нет!» Но причина такого ответа не в том, что ребенок не может представить, что вы видите его, когда он сам не видит вас. Мы привыкли так думать, но суть ответа заключена в другом. Она прекрасно понимает, что вы видите не только ее, но и ее руки, закрывающие глаза. Своим «нет!» она фактически говорит: «Раз ты не видишь моих глаз, значит, ты не видишь меня по- настоящему!» Видеть кого- то значит смотреть в его глаза. Дети дружат: это серьезно! Смотреть в глаза человеку, который отвечает на ваш взгляд, – это совершенно особый опыт. В такие моменты мы не только воспринимаем чью- то внутреннюю жизнь, обмен взглядами необыкновенно тревожит, так, что взрослые не в силах выдерживать прямой взгляд больше нескольких секунд (за исключением случаев влюбленности, сексуального влечения или агрессии, борьбы). Прямой молчаливый взгляд провоцирует у зверей приступ ярости. Похоже, у людей обмен взглядами вызывает либо сильные позитивные, либо сильные негативные чувства. В этом, между прочим, заключается секрет притягательности всевозможных игр в «гляделки» для детей. Маневры взрослых, связанные с прямым взглядом в глаза, основаны на том же: кто первым отведет взгляд? Проиграет он тем самым или выиграет? К трем с половиной месяцам малыш может контролировать свой взгляд почти так же хорошо, как и взрослый. Пользуясь новой способностью, он может теперь начинать и останавливать близкое общение. Просто взглянув на маму, он может начать «встречу» с ней. Им не нужно ничего объяснять друг другу, нечего вспоми. Единственной «темой» становится момент, в котором они — два человеческих су. Их взаимодействия преследуют единственную цель — продлить этот «опыт». Сделать счастливыми наших детей. В издательстве CLEVER MEDIA Group вышли несколько книг этой серии. Это совместный проект PSYCHOLOGIES и CLEVER, основанный на материалах журнала. Каждая книга посвящена определенному возрасту или одной из трудностей (сон, еда, истерики..), с которыми сталкиваются родители, воспитывая детей. СОЗДАНИЕ ИСТОРИЙ (2,5 года)Создавая историю, дети создают новую реальность. И получается две реальности: пережитая в непосредственном субъективном опыте и рассказанная. Они связаны друг с другом, но не одинаковы, они сосуществуют. Задача ребенка при создании истории заключается в том, чтобы передать родителям поток своих переживаний. При этом он не просто создает новый, альтернативный вариант того, что было, – он предлагает версию, которая вполне может стать «официальной», общепринятой. Рассказы о прошлом во многом определяют для нас, «что же на самом деле произошло», поскольку в них отобраны лишь некоторые из множества пережитых событий. И в этом смысле ребенок занимается необыкновенным делом: изо дня в день он учится создавать свое прошлое. А что происходит, если пережитое прошлое и рассказанное прошлое очень сильно расходятся или даже противоречат друг другу? В связи с этим нужно иметь в виду, что истории о прошлом, особенно «официальные», обычно создаются ребенком с «помощью» родителей. Это результат совместного творчества. Например, ребенок, подвергающийся физическим наказаниям, рассказывает историю, в которой он оправдывает своих родителей: «Они бьют меня потому, что очень заботятся обо мне». Эта история может удержать окружающих от конфликта с родителями наказываемого ребенка и, тем самым, спасти ребенка от новых побоев. Но опасность в том, что ребенок сам может поверить в эту историю, она может стать тем, что он считает правдой о самом себе. Или, допустим, глаза отца светятся от радости, когда он смотрит на старшего сына, и начинают тускнеть, когда он переводит взгляд на младшего. При этом младший рассказывает историю, которая успела стать его собственной правдой: «Мой папа любит нас обоих одинаково. Он даже сам все время говорит об этом». Итак, создание таких историй может приводить к искаженному восприятию реальности и закреплять его, тем самым определяя последующие психические расстройства. Действительно, значительная часть работы психотерапевтов связана с «раскапыванием», извлечением на свет и точным описанием реально пережитой действительности человека, последующим сравнением ее с рассказанной и приведением их в достаточно гармоничное соответствие путем изменения одной или обеих. Обычно изменяются рассказанные истории. При нормальном развитии создание историй выполняет важную функцию: поддерживает постоянный процесс самоопределения, поиска ответов на вопросы – кто я, какой я? Когда ребенок рассказывает о том, что случилось в детском саду, или что он ел на завтрак, или как он ходил с мамой в магазин, или как поссорился с сестрой, он не только определяет прошлое – он создает свою идентичность. Создавать и рассказывать истории – это все равно что участвовать в семинаре по самопознанию, где можно проводить эксперименты по «становлению самим собой». Это принципиально важно, поскольку так же постоянно и непрерывно, как растет и развивается ребенок, изменяется его идентичность. Маленькому человеку надо экспериментировать сразу с несколькими версиями себя – от общественных до самых личных. Д. Стерн «Дневник младенца» (Генезис, 2. Шлепать детей: вы за или против? Автор - выдающийся детский психолог, более 2. При том, что автор - настоящий ученый, и книга основана на клинических данных и наблюдениях, написано очень живо, простым языком - как будто от лица ребенка (насколько это возможно, подобрать слова для пятен света и прочих невербальных ощущений первого месяца жизни). Даже удивительно, что этой книги нет в списках литературы, которую обычно советуют молодым родителям. Книги сейчас нет в наличии, но мне удалось найти ее в электронном виде! Вот здесь небольшой отрывок онлайн. Вот еще немного про его теорию (правда, более сложным языком) - в статье о теоретических основах танцевально- двигательной терапии. Стерн вновь исследовал основные принципы психодинамической теории развития в течение первых двух лет жизни на основе недавних экспериментов с младенцами. Особенно интересно, что выводы Стерна поддерживают подход танцевальной терапии, основанной на важности двигательного взаимодействия между матерью и ребенком. Поскольку, похоже, что Стерн не знаком с работами Лабана и обращается к идеям Кестенберг только в сноске, он представляет свою собственную терминологию для основных концепций Лабана. Например, Стерн подчеркивает важность . Стерн приходит к выводу, что новорожденный - более тонко чувствующее существо, чем считалось ранее, и поэтому он удаляет . Он приходит к некоторым важным формулировкам в подходе сэлф- психологии к раннему развитию, концентрируясь на четырех мотивах в . Он подчеркивает важность собственного внутреннего стремления ребенка к развитию и ответных реакций значимого взрослого. Стерн не только дает свою собственную терминологию, но и подкрепляет каждый термин современными экспериментальными исследованиями и психологической теорией. Например, в описании термина . Во многих случаях, как в этом примере, терминология вполне совместима с подходом Лабана- Кестенберг. Подобно Кестенберг, он использует термин . Контур напряженности. Форма движения. Ясно, что они аналогичны терминам Кестенберг Поток напряженности и Поток формы, полученным из терминологии Усилия- Форма Лабана, и имеют отношение к весу (интенсивности, силе), времени и месту. Хотя Стерн не обращается к танцтерапии, он рассматривает танец как метафору потока двигательных качеств в отношениях между матерью и ребенком. Суммируя вышесказанное, я полагаю, что Стерн внес важный вклад в наше понимание раннего развития и, таким образом, объединил многое из основ танцевально- двигательной терапии.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |